教授介意我們問他們多少問題嗎？

他們不應該，但很多人這樣做。對于一些教師來說，他們非常仔細地編寫課程腳本，因此他們結束了怨恨的問題，因為“干擾”了他們打算涵蓋的材料。很傻，我知道，但這就是他們滾動的方式。其他人只是普通的老混蛋。他們不喜歡打斷，即使是合法或無辜的問題。任何擾亂他們教學的事情都是不受歡迎的，一些更討厭的人故意通過以明顯貶低或侮辱的方式回答來制裁它。

我任教的一所前學校的一名學生告訴我的一個故事（并得到了獨立消息來源的證實），涉及一位高級金融學教授在新學期的第一天故意引誘他的班級。他會問一個問題，然后停下來等待回答。當一些勇敢的靈魂（頭等艙很難問問題;你還不知道這片土地的地形）回答他時，他會停頓一下，然后用一種非常死氣沉沉的聲音說：“當你今天離開這里時，我希望你在字典里查一下'白癡'這個詞，因為你會看到一張你的臉的照片。除了這種行為的丑陋和支撐它的欺凌之外，它乞求相信有人會對一個善意的學生這樣做（誠然，這發生在大約 30 年前，當時這些虐待狂更容易與受害者相處）。不用說，沒有一個頭腦正常的人敢在剩下的學期里問問題，這正是他想要的結果。

我想就我個人而言，我試圖在與所涵蓋的材料直接相關的問題與與課堂材料無關的更廣泛或更“徘徊”的問題之間劃清界限。它可能是這樣的：

公平的問題：“對不起，但是當您展示項目生命周期行為的四個階段時，XXXX如何適應該模型？

我的回答是：“好問題！讓我們通過查看XXX來解決這個問題......”

更尷尬的問題：“對不起，但我忍不住想一下這如何適用于廢話，廢話，廢話”（這顯然超出了我們正在討論的問題）。

我的回答是：“這是一個有趣的觀點，但你和我可能應該在課后或辦公時間解決這個問題。

換句話說，有些問題源于學生只是喜歡聽自己說話。它們與材料無關，不太可能幫助其他學生了解課堂上的情況。在這些情況下，我傾向于將問題轉移到以后，然后更詳細地討論它。（順便說一句，我發現很多學生問這些“不合時宜”的問題并沒有接受我以后提出更深入的討論。他們想在那里表達自己的觀點，這是他們愿意接受的。

對我來說，問題表明材料通過的程度。它們是評估理解力的關鍵方法，所以我鼓勵并經常要求自己回答。為了實現這一目標，教師必須盡可能無風險地提出問題 - 沒有負面評論，翻白眼或惱怒的嘆息。只有在提供反饋方面才是好的、正能量的。我們（我們所有人）傾向于重復我們接受正強化的行為，并傾向于停止我們沒有或負強化的行為。簡單的回答是“好問題！咱們來談談吧。 在課堂上獲得比在膝蓋上切斷人們更多的正能量。

但是，我喜歡學生問我問題。這意味著他們參與其中，這正是我的工作描述所暗示的。

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