教授是全年進行研究還是僅在夏季進行研究？

我下意識的回答是教授們整年都在從事研究工作，但當我思考這個問題時，我懷疑更有可能的答案是可靠的，“這取決于”。不同學校的教職員工可能承擔著截然不同的教學和服務職責，他們必須承擔這些責任。一些在咨詢方面收入不錯的資深教師實際上每學期只能教授兩門課程，即便如此，由于他們有額外的資金來源，他們每年“買斷”一兩門課程的情況并不少見。所以，對他們來說，我希望研究是為期一年的活動。同樣，如果我有一兩個博士生在他們的項目中已經足夠長，他們可以開始和我一起進行一些研究項目，我很樂意在我忙于教一個沉重的學期時讓他們放松他們的作業。在這種情況下，我的研究很大程度上是通過代理進行的：不是我，而是與我一起提供監督和投入的學生。

其他人有更重的服務手銬，使他們無法在學年中進行盡可能多的研究。例如，流行的 EMBA 課程或在線碩士學位的課程主席可能會發現自己在秋季和春季學期的大部分時間里都忙于行政職責、會議、協調教職員工、日程安排等。對他們來說，夏季是他們唯一需要擺脫行政職責并嘗試將一些工作納入期刊審查的時間。在許多大學，這些教師行政工作并不受歡迎，因此他們通常附有三年的任命，之后教授可以循環回到標準的教學/研究模式。

就個人而言，我全年都處于研究模式。無論如何，我傾向于循環工作（高峰和低谷），這是我無法提前預測的。如果我完成了一個書籍項目，我可能會筋疲力盡，以至于接下來幾個月的任何其他寫作的想法都是可憎的。另一方面，當我進入躁狂期時，我可能會在兩個月的時間里寫出三到四篇論文，無論我是否在正常上課。換句話說，我不會有意識地推遲暑假的研究；當機會（和能量）出現時，我就致力于它。把事情推遲到夏天的問題在于，它假設我可以從我離開的地方拿起東西，用最少的時間來恢復速度并進入研究程序。我只是不認為這對我來說是一個有用的模型來嘗試和采用。我更機會主義；當研究機會出現時，無論我們目前居住在哪一學年，我都會嘗試快速組織起來。我敢建議，但我懷疑對于很多教師來說，情況可能是類似的。

寶寶起名