什么學生是教授的榮幸？

我不能代表所有教授，因為我們都是不同的，但我認為令人愉快的學生類型是那些表現出以下一項或多項的學生：

1. 表現出對學習新事物的熱情，對世界有強烈的好奇心。
2. 愿意參與課程內容，這通常意味著他們已閱讀指定的材料并準備聰明地討論主題。這并不意味著同意我的觀點，如果這個話題是有爭議的，但它確實意味著能夠連貫地爭論一個案例（并愿意接受不同的觀點）。
3. 超越課程的基本最低要求的人，無需詢問或提示。這樣的學生閱讀更多，可能是補充作品，或者是推薦的，或者只是學生找到的那些。有時這樣的學生會向我介紹適用于該課程的書籍、文章、電影或其他媒體，但我以前不知道（我已經將許多學生的建議納入我的課程）。
4. 在抽象的想法和他們自己的生活之間建立聯系的學生，他們不必為他們詳細說明一切。如果他們在課堂上熱切地展示這些聯系，那就更好了（從而幫助其他學生建立類似的聯系）。
5. 努力完成任務的學生，無論是書面還是口頭報告——很明顯，論文不是倉促的初稿，而是已經練習過的。這些學生也樂于接受有關如何改進的建設性反饋。
6. 在辦公時間或其他時間來我辦公室的學生，無論是詢問有關材料的問題，還是更多地談論它，或者甚至只是和我“聊聊電影或書籍”之類的事情。
7. 盡早向我尋求幫助以便我提供幫助的學生（然后愿意接受我的建議以完成作業等）；這些學生對自己的學習負責。

換句話說，提出問題、在課堂上做出貢獻的學生對學習該主題以及提高他們的寫作和口語能力持開放態度。這樣的學生不需要很聰明，只要思想開放，愿意努力理解課程概念。這些學生讓上課成為一種樂趣，多年后我還記得他們。

我不討厭其他類型的學生——非常安靜的學生可能是內向的（也可能是焦慮的），明顯不投入的學生可能同時做兩份或更多份工作并上課，或者他們可能不喜歡課程主題并反感不得不接受。我的任務之一就是盡我所能去接觸這些學生。唉，我并不總是成功；那些學生通常仍然能夠令人滿意地完成課程。

然而，有些學生的行為與令人愉快的相反，例如挑戰每個年級的學生，或者拒絕使用反饋來改進的學生。我不反對解釋我的反饋或特定成績，但那些為每一點爭論的人會變得煩人。同樣令人惱火的是那些沒有提供任何理由而大量缺課（或經常遲到）的學生，然后讓我重復我們在課程中已經學過的內容。我擔心學生避免做作業或在最后一刻提交明顯的作業。當我開始看到一種回避模式（鼓勵他們并提供幫助）時，我通常會與這些學生聯系，然后有些人確實有所改善。但其他人只是繼續無視我，那些學生很沮喪。我也感到沮喪的是，整個學期都沒有尋求幫助的學生突然想要在課程結束時進行另一項作業或“額外學分”以提高他們的分數。

寶寶起名