教授們怎么看一個總是認真聽課、參與討論、聽起來很聰明但在課堂上表現很差的大學生？

正如其他人所說，這確實發生了。我怎么看那些學生？我以為他們參與了材料，不僅僅是試圖滑過，而且可能有什么東西阻礙了他們。

在我的物理課上，看起來積極參與課堂的學生表現不佳的問題通常是應試技巧。我通常會邀請學生過來談談。我希望他們告訴我什么他們認為困難在于：他們是否覺得自己不知道如何準備用于測試；他們是否對一般的考試感到特別焦慮（或者只是我的測試）；他們是否覺得考試特別匆忙？他們是否覺得自己理解了概念和材料，但沒有理解測試問題；他們是否覺得自己理解了被問到的問題——但沒有系統的方法來解決問題？他們是如何做家庭作業的——例如，他們能否閱讀一個問題并知道如何解決它，或者他們是否總是必須回顧例子或試圖找到“正確”的方程式？如果是后者，則意味著他們依賴于示例中提出的想法，而不是他們自己的推理。也就是說，僅僅討論學生是如何準備的，然后他們在考試中的感受通常會導致一種可以提高他們表現的策略。

當然，重點不只是成為一名優秀的應試者，而是要學習和理解課程材料。它們是不同的東西。但是評分的巨大假設是每個人都是一個相當優秀的應試者 - 因此測試本身衡量他們的理解水平。我們都知道假設是不正確的——但測試仍然是我們通常必須嘗試衡量理解的方式。

在我的高級固態物理課——旨在幫助高年級和研究生熟悉凝聚態物理的一些高級主題，通常只有十幾個學生左右，我經常進行口語期末考試，每個學生都會來進行 45 分鐘的“測試”。（這些學生中的大多數都是研究生院的——并且最終將進行口試作為他們高級學位工作的一部分。所以這種經歷最終會讓他們受益——雖然對大多數人來說很緊張，但他們普遍認為這是一個很好的選擇我覺得有趣的是，一些當時沒有特別強的筆試的學生能夠在口試中表明他們確實很好地理解了材料。其他已經成為優秀應試者的人——能夠預測考試中可能會出現什么樣的問題，等等——并不總是像他們的考試成績所表明的那樣深入地掌握材料。

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